20201115 「老人」、「高齡」、「樂齡」有什麼不一樣

陳冠良 專案經理/中正高齡

看到「老」或「老人」，會想到什麼？老態龍鍾、老奸巨滑、老狗玩不出新花樣、老人殘兵、老了就沒用….，大部分人的回答都是負面的。為了在稱呼上不要出現「老」這個字，就出現各類的名詞來稱呼老人，如：長青、松柏、銀髮、高齡、樂齡、第三年齡…等。
由於「老」這個字常帶有價值判斷的成分，因此許多學者則提出「高齡者」一詞來代替「老人」。以「高齡」來泛指發展上已達到「老」指標的群體，且「高齡」係指「年齡的大小」，較不涉及價值判斷的成分，是一種較客觀現象的描述。
「高齡者」的指標有哪些呢？可以從生物、心理、社會、實足年齡等層面來瞭解。從生物學觀點，個體的器官達到成熟後，會逐漸喪失其應有的功能，即為「老」的開始，例如：生殖能力喪失、頭髮變灰、生理功能減退、慢性病產生…等，通常就是進入老年的徵象之一。從心理層面而言，屬於是個人在心理上對老化程度的主觀感受，通常來自社會因素（孩子長大離家、第三代的產生、日常生活的健忘…等）和心理因素（對認知方面判斷力的減退及衰退感的產生）的影響。
從社會層面而言，個體開始扮演某種角色或出現某一特定的行為，例如：退休、扮演祖父母角色、失去父母成為家庭中年齡最大的一代。依實足年齡而言，是目前最普遍的一種界定，最簡單、明確、具有法律上的依據。目前國際上被採用的年齡指標，為60歲及65歲兩種，我國則是以65歲為依據。
「樂齡」一詞在我國是近十年才出現的名詞。此詞語源自於新加坡，是對60歲以上年齡段的別稱。我國學者將「樂齡」一詞引進臺灣之後，並加以解釋其內涵，包括：「樂齡」取義「快樂學習、樂而忘齡」，亦與孔夫子「發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至」的人生態度相符；「樂齡」讀音亦為英文字「Learning」諧音，亦藉此鼓勵國內長者「活到老、學到老」的終身學習精神。經過數年的推動，「樂齡」已成為我國推動高齡教育系統的通稱，並作推動高齡教育相關政策之標誌。例如：教育部自中華民國97年起推動高齡教育，結合各級學校、機關、民間團體，合力建置各鄉鎮市區「樂齡學習中心」，並結合大學校院開設「樂齡大學」，以55歲以上國民為主要族群，開創其多元的終身學習管道。

延伸閱讀

黃富順（2016）。高齡學（2版）。臺北：五南。
魏惠娟主編（2012）。臺灣樂齡學習。臺北：五南。
教育部樂齡學習網，網址：https://moe.senioredu.moe.gov.tw/Home/About。

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